浅议我国师范美术教师教育

　长期以来我国师范美术教育一直存在亚健康发展状态，从教育性质到教育功能，从教育质量到培养目标都存在明显问题，长期落后于社会发展与中小学美术教育的要求。

　　本来师范美术教师教育应该走在中小学前面，为中小学培养高质量的师资，以促进中小学美术教育的发展与提高。然而，我国师范美术教育长期以来没有承担它应有的教育角色，尤其改革开放以来，面对中小学美术师资提出的越来越高的要求，我国师范美术教育更凸显出了滞后现状。培养的毕业生知识结构、综合素质、教育思想、教育能力都远达不到要求。

　　我国师范美术教育存在的问题是多方面的，其中突出的也是较严重的问题是：

　　1、我国师范美术教育专业严重偏离师范教育的“性质”。从事师范美术教育的群体（教师、管理者、学生）对师范美术教育专业性质与特点认识不足。

　　2、我国师范美术教育专业“课程设置”长期以来存在（美术）学科本位问题。受美术（院校）专业教育影响严重。课程体系偏离师范要求，缺乏对中小学美术师资所具备的基本素质的合理课程结构。

　　3、课程观念与内容没有建立起教师教育的“课程特质”，长期沿用美术专业以及大教育课程理念。美术技法与理论指向专业化（艺术家）明显，没有打通与中小学教学的要求。1、缺乏针对教师教育的素描、色彩、史论等课程；2、教育知识没有美术教育特点，如：教育学、教育心理学等没有直接专业的特点。

　　4、专业“教学过程”缺乏师范性，偏离师范要求。长期沿用专业（美术）教学模式，以培养专业美术创作或设计人员的方式进行教学，尤其技能教学与教师教育脱节，孤立的知识没有结合教学法，不能直接通向中小学教学应用。

　　5、我国师范美术教育专业“培养目标”与中小学教育要求不适应。毕业生专业知识综合性、合理性差，教育知识与教育能力薄弱；师德素质和基础美术教育认知程度不足；缺乏广博的人文文化学养和适应中小学美术教育的多面性专业；缺少艺术教育工作者的综合素质，对社会发展与国民艺术素质教育关系认识不足。

　　6、我国师范美术教育专业“评价体系”不健全。评价目标、原则、方法等缺少一套行之有效的要求与操作方法，评价（评估）起到的作用力度甚微。

　　7、我国师范美术教育专业“教育法规”不健全，或有令不行、各自为政、各行其是，散乱现象严重。致使不少问题得不到及时解决，改革无序而混乱。

　　8、师范美术教育师资没有针对性来源，长期来源于专业院校，导致教师知识结构不合理，远离中小学美术教育。

　　我国师范美术教育专业的改革已是迫在眉睫的严重问题，责任感迫使我们每一个关心我国师范美术教育的人认真研究存在的问题，以寻求改变对策，本文仅就以下两个重要问题进行讨论：

　　一、 改变教育理念，从学科本位中走出来。

　　事实证明我国师范美术教育问题存在的根源，首先是教育性质认识上存在的问题。由于理念有偏差，致使教育目的、课程结构、评价要求等环节偏离了师范教育的特点。认真研究师范美术教育专业的教育性质，是当前我国师范美术教育界应该重视的根本问题。尤其是从事师范美术教师教育的管理者和教育者，都要从教育观的最根本处充分认识美术教师教育的性质与特点，把握师范美术培养中小学师资的教育本质。

　　师范美术教育从社会功能看是属于人文性质的，这种性质是由师范美术教育的目的和根本任务所决定的，即培养和培训各级各类学校的美术师资决定的。它的培养目标不是培养专业美术工作者，而是培养美术教育工作者。它的教育目的不是培养美术创作或设计专业人才，它的终极目的是针对国民人文素质的提高而言的，而不是仅作用于美术文化本题的传承与发展为出发点的。

　　把握师范美术教育的功能、价值和地位，既要看到“育人”的多元性、丰富性、广泛性，也要看到它的多元综合的育人功能，即育人价值和育人本质。只有如此，才能从客观存在的本体事实中全面、准确地把握师范美术教育这一概念所体现的“性质”内涵。

　　师范美术教育向学生进行系统的美术技法教学，是必要的也是必需的，没有这个环节，学生在将来就不可能成为合格的美术教师。同样，如果仅重视这一点、而忽视了学生教育知识与教学能力的培养与思想品德的提高，忽视广博知识的学习，那也依然不能有助于学生在将来成为合格的、全面的和真正意义上的中小学美术教师。

　　决定师范美术教育理念的因素是“定向型”专业教育。对于基础美术师资的培养来讲，必须是定向的。这种理念不是某个人确定的，而是以师范美术教育的客观存在及其社会性决定的。因此，教育内容、教学模式都必须受其制约。师范美术教育必须转向人文素质教育的轨道，使学生在提高美术文化素质和美术教育能力的诸多方面得到培养，这样，师范美术教育在培养未来社会所需要的人才中，才能真正发挥应有的作用。

　　师范美术教育理念偏差不仅造成教育观念的混乱，而且可能导致实际工作的严重失误与偏离，使师范美术教育不能按照确定的培养目标，培养和造就合格美术教师的历史重任。

　　

　　二、改变课程结构，建立具有艺术特色的师范美术教育课程体系。

　　我国师范美术专业目前存在的主要问题是课程设置问题，由于我国高师美术专业课程设置存在严重问题，致使我国高师美术教育培养目标偏差，学生知识结构与教育教学能力难以适应中小学美术教育对师资的要求。近几年我国师范美术教育界不少人下功夫改革课程，但效果并不明显，原因当然是多方面的，但突出的是针对师范美术教育的理论研究滞后的问题，表现为对师范美术教学的课程认识观念局限。

　　长期以来，我国师范美术教育由于受美术专业教育课程结构模式的影响，忽视师范美术教育的培养目标，妨碍师范美术教育整体功能的落实。在师范美术教育课程的内容上，必须突破原有的课程结构，注重教育理论、学科专业课、学科教学法和教学实践的完整结合。

　　为扩展学生知识视野，提高学生的教育实践和生活交际实践能力，教育理论课要充实教育的新观念，学科专业课要从通局考虑，切不可太专太精，教育实践课要有足够的时间量，而且要贯穿学习过程的始终。

　　师范美术课程必须强调与中小学美术教育教学的联系，提高学生对于未来工作的适应程度。要增加教育理论与实践课程的比重。加强教育实习与见习，使学生熟悉中小学美术教育，研究中小学美术教育实际，在教育实践中去提高教育、教学能力。

　　师范美术专业课程要促进知识的综合和创新，加强各科知识间的联系，引导学生解决交叉学科和跨学科问题，要提高整体的综合化水平。课程应当提出一个明确的、与相应的教育阶段和类型一致的教育目标体系，尽可能使教育目标具体化。

　　师范课程的最大特点就是“师范性”。如果丢掉了“师范性”，也就等于否定了师范美术教育专业的存在价值。强调师范性，就是强调要培养高水平的师资，更好地为基础教育服务。这不是降低了培养标准，而是恰恰相反，真正合格的美术教师应该是一流的人才。要克服课程单一性，丰富和扩展师范美术教育的课程内容，使师范美术教育的内容具有一种多元性的组合，考虑课程内容和其他学科的横向联系，以便更完美地实现师范美术教育的课程内容与师范美术教育目标的互动关系。